有試過用一段固定的長度做丈量嗎？
或是現在就試試，
用1.5公分為一個單位，
以頭接尾的連續丈量30次。
那個結果，
比起直接用45公分的尺以每1.5公分做一個點位，
一定會產生誤差。
所以在建築的繪圖學習中，
老師總叮嚀著要盡量用原點去丈量長度，
只是後來都是電腦繪圖了，
手繪的丈量需要也就少了。
這個原點誤差的概念又或許該說，
其實也跟蝴蝶效應有點像，
小小的誤差或是小小的作為，
最後影響的結果有時候總是出乎意料的巨大。
孩子的錯誤也是。
前陣子看見了網路新聞，
說到有個孩子在學校不告而取的拿了同學的彩色筆，
老師希望家長回家之後可以跟孩子聊聊，
給予孩子正確的是非認知。
家長旋即上網抱怨的老師的小題大作，
卻討來網路上的一片罵聲，
原因在於那位家長真心地認為，
那一點都不嚴重。
其實我有點傻眼，怎會不重要？
台灣有句俗語說：「細漢偷挽瓠，大漢偷牽牛」
當然，新聞裡的孩子，
我並不認為她是想要偷同學的彩色筆；
這麼小的孩子，
我不會也不捨喊他是小偷。
但是對於孩子是非對錯的教育，
這個當下，便是時機。
如果我們覺得孩子還小，
不懂，
所以現在不必教；
一旦不告而取，
在孩子的腦袋裡成了一件無傷大雅的小事，
一旦不告而取漸漸成為了孩子的習慣，
之後再要矯正孩子的行為，
就會需要更大的氣力。
就像對別的孩子動手推打，
如果我們覺得孩子還小，
不懂，
所以現在不必教；
等到動手成了孩子情緒的搭配品，
等到動手成了孩子不悅時的習慣，
之後再要矯正孩子的行為，
多的是連帶對著長輩也動手動腳了。
孩子從小，我就很在意他們生活常規的瑣事。
像是起床一定要折被子、
鞋子脫了一定要放櫃子、
吃飯一定上餐桌……
有時候常會聽到一些雜音，
叫我別這麼堅持在這些小事上。
但我就是覺得，人格跟規矩，都是從小事累積的。
一旦孩子還小、事情還小、影響還小的時候，不糾正？
真以為孩子大了還能管得動嗎？
距離原點越近的時候，誤差的調整才能越容易。
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