我還記得，為孩子買的第一本書，是一套布書，那是一個農場，有可以在農場裡到處移動的動物，還有一間可以把他們全部都收納起來的穀倉，只是孩子吃他們的慾望大過於玩，拼了命的往嘴裡塞，搞得我天天把它往手洗籃裡丟。
因為布書很可惜的早就回收了，只好上網擷取網友( http://www.mobile01.com/userinfo.php?id=63875 )的介紹照片，還有…它已經停產了，當初不該回收的！
我還記得，開始為孩子念的第一本書，是彩虹魚，看著孩子似懂非懂的聽著，像是知道彩虹魚的孤單，又像是不明白同類生物間的排擠，一雙小手依舊只想把它往嘴裡送，於是我把它收藏了起來，遞上了口腔期的玩具。
我還記得，孩子不再吃書的那段時間，我興致勃勃的遞上繪本，結果隨手拿來安全蠟筆，孩子就是一陣塗，塗得昏天暗地、塗得面目全非；不過我抑制住自己的驚呼，因為書就是想要買來給孩子的，也許我的驚聲尖叫跟飛撲搶救，是可以救回孩子手裡的繪本，可是，我更怕孩子就此認為書本是不可以觸碰的貴重物品，所以，我改變了方式，換遞給孩子一本又一本的過期雜誌，或是小哥哥小姐姐轉送的巧連智，讓孩子自己去翻、去玩、去破壞。
我還記得，就在所有的巧虎都被塗到看不出是巧虎的時候，孩子開始發現了書櫃上的繪本，咿咿喏喏的要我把書拿下櫃子。
這一次，我一手拿著書，一手攬著孩子，又一次念起了彩虹魚；只是，懷裡的孩子開始跟著我的節奏，盯著我一頁又一頁的翻動；孩子開始聽著我的聲音，穩穩的坐在我的懷中；然後一本又一本的，要我拿下被口腔期玩具替代的繪本，一整晚的，念著。
那天，對我與孩子而言，是共讀正式的啟動。
那天之後，我便不停的買，買了好多好多的繪本，多到把拔的眉頭皺的好深。
可是，看著孩子在聽過故事之後所得到的滿足，看著孩子逐漸的學著安靜又專注的翻動繪本，看著孩子因為我一次次的唸誦，尚未識字的稚嫩卻能一字不差的覆誦出整本的故事，我才發現原來閱讀的力量是這麼的巨大，大過書本上標籤所給予的定價。
然後不光是孩子，就連我自己，也一頭栽進了繪本的世界，那個一本繪本就代表著一段神奇旅程的世界。
孩子上了小學之後，閱讀這兩個字隨著教學方針的轉向，突然充塞在課堂與課表裡。我不只一次看過報章雜誌報導著閱讀的對於孩子發展的重要性；不只一次看著各式的報告說著閱讀對孩子語言，甚至是功課的助益；也一再又一再的看到許多的專家建議，意圖讓閱讀成為孩子功課的項目之一，以培養孩子的作文能力。
只是，我跟孩子依舊照著自己想要的速度跟方式閱讀，選著很多人認為最沒有功能性的漫畫、繪本、跟小說。
記得不久前，兩個孩子很疑惑的對我抱怨：｢為什麼一定要寫閱讀護照，為什麼一定要寫學習單？｣
我告訴孩子：｢閱讀是一種讓人看不出成效的能力，而學校需要照顧的不只是很有能力的孩子，更需要去注意到哪一些孩子的能力需要被加強跟照顧，閱讀護照跟學習單就是可以讓學校了解每個孩子差異性的工具。馬麻很開心閱讀這件事沒有造成你們的困擾，但是寫出來，也是一種需要學習的能力，所以，更要把閱讀護照跟學習單寫好，讓自己培養把想法變成文字的能力。｣
最近開始有朋友問我，我的孩子是不是在補習”作文”，否則孩子作文怎麼可以寫的這麼好？老實說，這樣的話我聽來很爽(孩子被誇獎咩…)，因為我從小的作文其實並不好。
不過就我自己的經歷來說，對於寫作產生了熱情，並不是在我終於搞懂了應用、論述、或是抒情文的差異；而是閱讀打開了我腦子裡文字與文字的連結，更是因為陪著孩子共讀，隨著一本本繪本創作者所釋放出來的情感與衝擊，讓我愛上了文字與想法之間的晃蕩與結合。
只是我自己也明白，倘若我的孩子在這一刻的作文寫的其實並不出色，我也不會對共讀這件事情抱存懷疑與失望，因為打從一開始，關於閱讀，我就不抱著目的性；如果什麼事情都講求功能性，那麼親子間，到底還能剩下什麼？
會開始共讀，只是愛上跟孩子之間親密的交流；會愛上閱讀，只是訝異封面與封底之間的所有印刷居然可以藏著宇宙版的世界。所以，我真得很開心，關於閱讀我跟孩子開始的很早，而且，一定還會繼續下去。
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